Jadi CAI adalah penggunaan komputer sebagai alat bantu dalam dunia pendidikan dan pengajaran. CAI membantu siswa memahami suatu materi dan dapat mengulang materi tersebut berulang kali sampai ia menguasai materi itu.

Penggunaan Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran

Untuk Tujuan Kognitif
Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan, prinsip, langkah-langkah, proses, dan kalkulasi yang kompleks. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan.

Untuk Tujuan Psikomotor
Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. Beberapa contoh program antara lain; simulasi pendaratan pesawat, simulasi perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya.

Untuk Tujuan Afektif
Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan klip suara atau video yang isinya menggugah perasaan, pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer.

Keistimewaan pemakaian komputer dalam proses pembelajaran (Muhamad Ikhsan, 2006) :

1. Komputer bisa mengajar secara individual (individualisasi dalam proses pembelajaran) kecepatan bisa sesuaikan dengan kemampuan siswa, metode/strategi belajar yang lebih tepat, penyesuaian isi materi dan tingkat kesukaran.

2. Bisa digunakan kapan saja (tidak terbatas waktu) dan bisa digunakan dimana saja (tidak terbatas ruang).

3. Hilangkan rasa malu takut.

Adapun bentuk-bentuk penerapan aplikasi CAI (Computer Assisted Instruction) dalam pembelajaran sebagai berikut (Heinich,et:al, 1996):

1.) Drill & Practice
Tujuan
Setelah menjalankan program Drill & Practice ini siswa akan lebih terampil, cepat, dan tepat dalam melakukan suatu keterampilan. Misalnya keterampilan mengetik, atau menjawab soal hitungan.

Isi
Disini siswa dianggap sudah mengetahui teori yg mendasari keterampilan itu serta mengetahui cara/prosedur mengerjakannya. Jadi dalam Drill &
Practice tidak ada bagian penjelasan, yang ada hanya sejumlah soal/pertanyaan dan “feedback.” Soal/pertanyaan2 tersebut diberikan dalam suatu urutan/alur (“sequence”) tertentu: mudah – sulit ? siswa menjawab dinilai & feedback : benar – salah soal/pertanyaan berikut dan seterusnya.

Umumnya kontrol yang dimiliki siswa sangat terbatas. Ia hanya dapat memilih tingkat kesulitan materi, sedangkan alur dari penyajian isi di kontrol oleh sistem. Variabel yang digunakan : tingkat kesulitan isi/materi, kecepatan menjawab, atau waktu menjawab.

2.) Tutorial
Tujuan
Membuat siswa memahami suatu konsep/materi yg baku.

Isi
Sejumlah konsep/materi yang perlu diajarkan dan difahami siswa.

Kemudian diikuti dengan sejumlah pertanyaan, atau latihan/soal untuk memeriksa pemahaman siswa terhadap konsep/materi tersebut. Siswa berinteraksi dengan komputer seperti ia berinteraksi dengan guru: “one-to-one session.”

Bila materi yang akan diberikan cukup banyak, maka penyajiannya akan diberikan secara bertahap, mulai dari materi dasar ke tingkat yg lebih tinggi, dan seterusnya. Selain itu ada pula sejumlah pertanyaan/soal yg pemunculannya dibuat random.

Bila siswa gagal melewati kriteria untuk “lulus”, maka ia akan dikembalikan ke bagian penjelasan konsep/materi yang pertama. Akan tetapi bila sistem ini disertai dengan modul “remedial”, maka bila gagal, siswa akan diberikan remedial terhadap topik yang ia salah saja (tidak mengulang semua).

Keuntungan
Lebih individualized dari Drill & Practice ada penilaian terhadap respon, serta dapat dibantu bagian yang tidak difahami — mengulang materi, atau ke modul remedial.

3.) Games/Edutainment
Materi atau konteks dari permainan merupakan hal yang ingin diajarkan, sekaligus ia juga berperan sebagai motivator. Pendekatan motivasi, dibedakan antara :

motivasi intrinsik : tidak ada reward diluar atau tanpa reward seperti “point” misalnya, anak menyenangi permainan tersebut.

motivasi ekstrinsik : ada reward dari luar, misalnya uang, atau “point” .
Menimbulkan motivasi intrinsik harus ada tiga hal:

Challenge : Goal dari permainan harus jelas. Selain itu hasil/konsekwensi yang dapat dicapai akibat dari aksi/response pemain sulit untuk diterka semacam ada unsur luck. Tidak diketahui cara/strategi yg paling optimal.

Fantasy : Adanya situasi permainan yang merangsang munculnya imaginasi pemain.

Curiosity : Ada unsur yang “baru” (novelty) bagi pemain, akan jangan terlalu banyak hal “barunya” sebab akan menyebabkan permainan sukar dimengerti.

4.) Mindtools
Mindtools alat bantu belajar yang menyediakan sejumlah fasilitas atau fungsi yang dapat dipakai untuk digunakan siswa dalam memfungsikan cara berpikirnya sehingga dapat optimal.

Lingkungan pembelajaran yang disajikan pada siswa bukan berpatokan pada membuat siswa menurut saja pada struktur materi yang sudah dirancang alurnya oleh programmer, akan tetapi justru hanya memberikan sejumlah fasilitas atau alat (tools) untuk digunakan siswa dalam ia mengambil dan merancang alur belajarnya sendiri.

Kontrol penuh ada di tangan siswa (learner control) dalam ia menentukan baik tujuan yang ingin dicapai, materi yang dipelajari, maupun tingkat kedalaman pemahaman yang ingin diraih. dan akan lebih memotivasi siswa untuk belajar karena ia dapat sesuaikan dengan kebutuhannya. Guru disini berperan sebagai fasilitator, model, dan pelatih (coach).

Berangkat dari asumsi dasar bahwa siswa itu mempunyai perbedaan dalam daya tangkap, lingkup pengetahuan yang sudah dimiliki (prior knowledge), keterampilan belajar, minat, maupun motivasi untuk belajar.

Belajar yang dalam (deep learning) menuntut siswa menggunakan teknik/strategi berpikir yang sistematis dan terencana, tajam daya analisanya, kritis, kreatif, dan memiliki ketrampilan memecahkan masalah (problem solving) yang baik.

Keterampilan berfikir (ketrampilan belajar) adalah ketrampilan yang harus dengan sengaja dipelajari, bukan bersifat bawaan lahir (seperti halnya inteligensi). Keterampilan belajar inilah yang menjadikannya self-regulated (directed) learner.

5.) Simulation

Tujuan

Proses simulasi biasanya digunakan untuk mengajarkan proses atau konsep yang tidak secara mudah dapat dilihat (abstrak), seperti bagaimana bekerjanya proses ekonomi, atau bagaimana hubungan antara supply & demand terhadap harga dan seterusnya. Simulasi juga dilakukan untuk memunculkan suatu keadaan yang berbahaya dan dicobakan di dunia riel. Misalnya percobaan percampuran berbagai zat kimia, atau perputaran planet.

Umumnya setelah siswa mencoba sendiri, atau menjalankan simulasi ini, guru harus memeriksa kesimpulan (discovery) yang dibuat siswa: ketepatannya.

Isi
Suatu konsep atau keadaan yang akan dieksplorasi proses perubahan atau terjadinya. Siswa akan diberikan sejumlah variabel (beserta parameternya) yang dapat di mainkan/manipulasi untuk menimbulkan keadaan tertentu. Asumsi dasar dari proses belajar disini adalah melalui percobaannya siswa akan mengerti prinsip dari terjadinya proses tersebut (discovery learning).

Keuntungan

Berlangsungnya proses dapat diatur kecepatannya; dapat dipercepat (untuk proses yang perubahannya lama), atau diperlambat (untuk proses yang perubahannya terjadi cepat).

Variabel-variabel yang berpengaruh terhadap proses perubahan dapat secara langsung dimainkan, atau di manipulasi siswa sehingga ia dapat melihat langsung bagaimana pengaruh setiap variabel itu.

Umumnya siswa akan lebih termotivasi menjalankan simulasi dibanding Drill & Practice atau tutorial, karena siswa punya kontrol terhadap variabel yang dipilihnya rasa ingin tahunya terpenuhi.

Oleh karena itu bagaimana sekarang memposisikan proses pembelajaran sebagai hal yang suci dan sesuai dengan harapan masyarakat, yaitu sebuah proses pembelajaran yang tidak menindas dan tidak ada yang tertindas. Ketika seseorang merasakan hak-haknya dirampas, maka seharusnya ia menuntut.

Pada dasarnya tidak ada yang dapat mengubah nasib kita kecuali diri kita sendiri. Oleh karena itu, setiap manusia harus berusaha keluar dari segala bentuk penindasan dan berusaha memerangi setiap bentuk penindasan. Selama ini kita melihat penindasan justru lahir dari dunia pendidikan yang selama ini kita banggakan.

Sekolah selama ini dijadikan sebuah pabrik, di mana lulusan-lulusannya siap menjadi tenaga kerja siap pakai. Maka sebagian fungsi sekolah yang ada di Indonesia tidak lebih hanya sebagai cara untuk mencari bekal untuk kerja. Tidak mengherankan ketika siswa tidak menjadi semakin cerdas, tapi menjadi semakin beringas dan brutal.

Tawuran pelajar terjadi dimana-mana dan banyak sekali penyalahgunaan NARKOBA yang dilakukan oleh pelajar. Hal itu merupakan bukti ketidakberhasilan sekolah untuk membentuk siswa menjadi manusia pembelajar. Pembelajar adalah individu-individu yang dapat memilah dan memilih mana yang baik dan yang buruk.

Beberapa contoh di atas merupakan pertanda bahwa pendidikan hanya dijadikan ajang penindasan bagi siswa. Erat kaitannya dengan hal tersebut, Freire yang adalah seorang tokoh pendidikan menggagas adanya concientizacao ( kesadaran untuk melakukan ). Concientizacao adalah kesadaran untuk melakukan pembelaan kemanusiaan. Dapat memberantas buta huruf di kalangan orang dewasa misalnya, dimaknai sebagai usaha membebaskan manusia dari belenggu kebodohan.

Freire mengklarifikasikan kesadaran dalam tiga hal. Pertama, kesadaran magis ( magical conciousness ) yaitu kesadaran yang tidak mampu melihat kaitan antara satu faktor dengan yang lainnya, dalam hal ini melihat faktor di luar manusia. Kedua, kesadaran naf ( Naival consciousness ) yaitu manusia menjadi akar penyebab masalah masyarakat. Ketiga, kesadaran kritis ( critical conciousness ) yaitu sistem dan struktur sebagai sumber masalah. Kritis penyadaran struktur dan sistem politik, sosial, ekonomi, budaya pada masyarakat. Hal ini menunjukan bahwa kritisme sangatlah penting di dalam pelembagaan penyadaran masyarakat.

Sebuah kenyataan tidak harus menjadi suatu keharusan. Jika kenyataan menyimpang dari keharusan, maka tugas manusia untuk merubahnya, agar sesuai dengan apa yang seharusnya. Kenyataan tersebut sering disebut dengan fitrah. Fitrah manusia sejati adalah pelaku ( subyek ), bukan obyek atau penderita. Fitrah manusia adalah menjadi merdeka dan menjadi bebas. Kesemuanya itu sering disebut dengan tujuan humanisasi Freire.

Freire juga menyebutkan pendidikan seharusnya berorientasi kepada pengenalan realitas dari manusia dan dirinya. Hal itu berarti bahwa pendidikan bukan hanya sebagai ajang transfer of knowledge akan tetapi bagaimana ilmu pengetahuan dijadikan sarana untuk mendidik manusia agar mampu membaca realitas sosial. Hal ini juga didukung oleh Lodge yang menyatakan life is education, education is life.
*) Penulis adalah Benny Setiawan, mahasiswa fakultas Syari’ah Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Yogyakarta.

Kedua, berkenaan dengan hak asasi mengajar dan belajar untuk menunjang terlaksananya pendidikan yang berkualitas, diperlukan guru dalam jumlah dan mutu yang memadai serta terwujudnya hak guru untuk mengajar dan hak murid untuk belajar. Oleh karena itu kongres menyampaikan resolusi dengan mendesak kepada semua negara agar memberikan jaminan kesejahteraan yang memadai serta sarana pembelajaran yang memadai sehingga guru dapat melaksanakan tugas mengajar dan murid dapat belajar dalam situasi proses pembelajaran yang kondusif untuk mencapai hasil pembelajaran yang efektif.

Ketiga, berkenaan dengan rekrutmen dan ritensi guru, diperlukan tersedianya guru dalam jumlah dan mutu yang memadai untuk menunjang terlaksananya program pendidikan untuk semua. Kongres mendesak semua negara agar mengupayakan rekrutmen guru secara efektif dan menjadikan jabatan guru sebagai jabatan yang menarik terutama dari aspek sosial ekonomi agar mampu menarik orang-orang yang baik untuk menjadi guru dan menjaga para guru tetap dalam jabatannya.

Hal tersebut di atas sangat penting untuk memperoleh dukungan internasional dalam upaya membenahi pendidikan nasional sebagai infrastruktur pengembangan sumber daya manusia. Dukungan global ini sangat penting dan strategis mengingat pemerintah Indonesia sampai saat ini masih belum menempatkan pendidikan sebagai prioritas pembangunan bangsa dan nasib guru yang belum mendapatkan posisi sesuai dengan hak dan martabatnya. Semua itu sangat diperlukan untuk mewujudkan pendidikan bermutu sebagai hak asasi semua warga negara dan adaptasi terhadap perkembangan global.

Komoditas atau pelayanan publik?

Perkembangan dunia global telah membawa pengaruh yang amat besar dalam berbagai aspek kehidupan umat manusia di seluruh dunia termasuk pendidikan sebagai infrastruktur pengembangan sumber daya manusia. Proses globalisasi memiliki dimensi sosial yang amat kuat berbasis nilai-nilai universal, penghargaan terhadap hak asasi, dan martabat manusia. Dalam proses ini, dunia pendidikan dihadapkan dengan sejumlah tantangan strategik. Pertama, tantangan untuk mencapai pendidikan untuk semua sebagai kesepakatan dunia dalam perjuangan melawan kemiskinan; kedua, kecenderungan berkembangnya privatisasi, komersialisasi, dan perdagangan dalam pelayanan pendidikan sebagai akibat perkembangan pola-pola perdagangan bebas yang digagas oleh WTO; ketiga, perkembangan ilmu pengetahuan dan teklnologi dalam berbagai bidang kehidupan; dan, keempat, tuntutan pola-pola pembelajaran sepanjang hayat sebagai konsekuensi dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sebagai konsekuensi dari perkembangan perdagangan bebas dunia, salah satu tantangan yang dihadapi oleh dunia pendidikan adalah adanya kecenderungan menjadikan pendidikan sebagai komoditas yang membuat berkembangnya pola-pola privatisasi yaitu mengalihkan pelayan pendidikan kepada sektor swasta, dan komersialisasi yaitu menerapkan pola-pola pendekatan pasar dalam institusi publik. Dalam pandangan pendidikan sebagai komoditas, akan menimbulkan pergeseran yang menjadikan pendidikan bersifat elitis. Artinya, hanya akan dinikmati oleh kalangan tertentu saja yaitu yang mampu membayar. Padahal seharusnya pendidikan itu bersifat populis yaitu harus dinikmati oleh semua orang sesuai dengan haknya masing-masing.

Situasi seperti ini sudah mulai terasa dalam dunia pendidikan kita sekarang, di mana pendidikan dirasakan sangat mahal karena sebagian besar warga masyarakat berada dalam kondisi kurang mampu secara ekonomis. Bila pendidikan hanya dapat dijangkau oleh kalangan berduit dan tidak dapat dijangkau oleh lapisan masyarakat yang kurang mampu, maka besar kemungkinan akan terjadi kesenjangan yang besar di antara warga negara dan pada gilirannya akan menimbulkan kepincangan sosial yang dapat membawa kehancuran bangsa.

Hal ini jelas sangat bertentangan dengan hak asasi manusia untuk memperoleh pendidikan sebagaimana tersirat dan tersurat dalam The Universal Declaration of Human Rigts sebagai berikut: “Everyone has the right to education. Education shall be free, at least in the elementary and fundamental stage. Elementary education shall be compulsory. Technical and professional education shall be made generally available and high education shall be equally accessible to all on the basis of merit”. Pernyataan ini menyiratkan bahwa pendidikan merupakan hak asasi setiap warga negara dan pendidikan dasar harus gratis atau dibiayai oleh pemerintah.

Sementara itu, Pasal 31 Undang-Undang Dasar 1945 menggariskan bahwa, (1) Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan, (2) Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya, dan (3) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang.

Selanjutnya, Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 5 menegaskan bahwa (1) Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan bermutu, (2) Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus, (3) Warga negara di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus, (4) Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus, (5) Setiap warga negara berhak mendapat kesempatan meningkatkan pendidikan sepanjang hayat.

Dengan memperhatikan ungkapan di atas, sangatlah tidak tepat apabila pendidikan dijadikan sebagai komoditas atau barang dagangan dengan pelayanan pola-pola pasar. Pendidikan merupakan pelayanan publik bagi semua warga negara dalam memperoleh hak asasinya secara adil tanpa memandang berbagai keragaman latar belakangnya. Ini berarti bahwa lembaga pelayanan publik yaitu pemerintah bertanggung jawab untuk memberikan pelayanan yang sebaik-baiknya dengan menyediakan segala penunjang yang diperlukan seperti biaya, sarana, personel, manajemen, dan sebagainya.

Pendidikan publik harus menjadi tanggung jawab pemegang kewenangan publik yaitu pemerintah, baik pusat maupun daerah, bekerja sama dengan pihak swasta dan masyarakat. Pelayanan pendidikan yang sekarang berlangsung harus mengalami perubahan yang lebih mementingkan kepentingan seluruh warga masyarakat selaku subjek. Sesuai dengan amanat undang-undang, pemerintah harus secara konsekuen menyediakan anggaran pendidikan secara signifikan agar tidak terlalu memberatkan orang tua dan masyarakat secara keseluruhan.

Untuk itu harus ada satu upaya mendinamiskan sumber-sumber dana dari masyarakat melalui kebijakan fiskal yang tepat misalnya ketentuan perundang-undangan yang mengatur masuknya pajak dari semua wajib pajak dan ketentuan penggunaan dana pajak untuk kepentingan pendidikan. Dengan begitu pendidikan mendapat dukungan dana secara signifikan sehingga pendidikan dapat terlaksana dengan baik dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Kesalahan manajemen pengelolaan dana yang tidak efektif harus dibenahi secara profesional dan segala bentuk korupsi harus diberantas.

Untuk mewujudkan pendidikan sebagai hak asasi manusia dari seluruh warga negara, pendidikan harus berupa pelayanan publik sebagai wujud akuntabilitas pemerintah terhadap seluruh rakyat yang telah memilihnya secara demokratis. Harus dihindarkan kecenderungan untuk menjadikan pendidikan sebagai komiditas dengan privatisasi lembaga publik dengan komersialisasi yang menggunakan pendekatan pasar dalam pelayanannya. Pendidikan harus dapat dinikmati oleh seluruh warga negara dan pemerintah harus menyediakan dana pendidikan secara signifikan agar tidak memberatkan masyarakat.

Oleh karena itu pemerintah pusat dan daerah bersama dengan DPR dan DPRD agar menindaklanjuti UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas disertai dengan pengembangan berbagai produk hukum yang dapat memberikan jaminan konstitusional bagi implementasi pendidikan nasional dalam bentuk tersedianya sarana dan dana pendidikan sekurang-kurangnya sebesar 20% dari APBN dan APBD di luar gaji tenaga kependidikan dan pendidikan kedinasan.

Dalam kaitan dengan guru diperlukan tindakan nyata untuk menyelesaikan masalah guru yang meliputi mencukupi kekurangannya, meningkatkan mutunya, memperbaiki kesejahteraannya, dan menyeimbangkan distribusinya. Di samping itu perlu dilakukan upaya untuk lebih meningkatkan peningkatan partisipasi masyarakat dan keluarga dalam pendidikan disertai dengan peningkatan akses bagi masyarakat untuk melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi dengan biaya yang terjangkau. Oleh H. MOHAMAD SURYA (Penulis, Ketua Umum Pengurus Besar PGRI.)
(Pikiran Rakyat)

Menurutnya, upaya untuk meningkatkan mutu guru itu tujuannya meningkatkan mutu anak didik, dan akhirnya mutu pendidikan nasional meningkat juga. Fenomena di Jakarta agak berbeda dengan daerah-daerah lainnya di Indonesia.

Sebagai barometer pendidikan nasional persaingannya bukan kepada daerah, melainkan terhadap negara-negara tetangga dan bahkan internasional.

Oleh karena itu, Marganai mengatakan, DKI Jakarta mematok kualitas yang tinggi terhadap guru. Di sisi lain, kesejahteraan juga dengan standar tinggi. Bahkan, gaji dan tunjangan guru SD di Jakarta bisa mengalahkan gaji dan tunjangan seorang profesor di perguruan tinggi.

Dikmenti, katanya, menerapkan uji kompetensi kepada guru, yakni kompetensi bahan ajar, metodologi mengajar dan observasi, potensi dan motivasi, serta tes integritas diri. Uji kompetensi ini untuk memetakan kualitas guru, sekaligus menutup kelemahan-kelemahan guru terhadap salah satu kompetensi tersebut.

Ditentukan Guru

Sementara itu, Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas, Fasli Djalal, mengemukakan, 80 persen mutu anak didik ditentukan oleh guru. Menurutnya, di tangan guru yang mumpuni bisa dijamin akan melahirkan lulusan yang berkualitas, meski pun kurikulumnya amburadul, atau sarana dan prasarananya jelek.

Fasli mengatakan, meski pun belajar di ruang ber-AC, gedung mewah, dan kurikulum terbaik, tapi kalau gurunya memble jangan harap akan mencetak anak-anak terbaik.

Itulah mengapa pemerintah mengutamakan membangun guru, salah satunya melalui program sertifikasi guru, agar mampu mencetak guru-guru yang berkualitas, baik itu pada 2,7 juta guru yang ada sekarang maupun guru baru.

“Guru yang baik itu mampu menyampaikan pembelajaran secara menyenangkan anak didik, sekaligus menjadi panutan bagi anak didik maupun lingkungan sekitarnya,” ujar Fasli.

Senada dengan itu, Sekjen Depdiknas Dodi Nandika ketika membuka secara resmi workshop sertifikasi guru ini mengakui, kalau guru merupakan kunci sukses pendidikan nasional.

“Tanpa guru yang jago mendidik, bangsa ini akan terpuruk di kancah internasional. Bahkan, akan selalu menjadi objek berbagai kepentingan dunia internasional,” ucapnya.

Berdasarkan hal itu, pihaknya membuat regulasi di dunia pendidikan nasional. Mulai dengan membuat UU No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), UU No 14/2005 tentang Guru dan Dosen, dan PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikkan (SNP).

“Bahkan, dalam UUD 1945 tercantum minimal 20 persen dari total APBN dan APBD untuk anggaran pendidikan. Landasan konstitusional dan hukum tata negaranya sudah kita letakkan, meskipun ada kendala dalam operasionalnya. Tapi, anggaran pendidikan naik terus, kini baru mencapai 12 persen” ujarnya.

Belum lagi, kata Dodi, dalam waktu dekat DPR akan menyetujui UU Badan Hukum Pendidikan (BHP) yang memberikan otonomi penuh kepada kampus dan sekolah untuk mengembangkan diri, antara lain kualitas akademiknya sejajar dengan dunia internasio-nal.
(SuaraPembaruan)

Menurut Wardiman, Prof. Fuad sering mengajaknya berkuda bersama namun dia tidak pernah bisa mengikuti ajakannya.

“Saya selalu bilang ‘nggak’ bisa, maklum ada masalah dengan ini,” katanya sambil memegang punggungnya.

Wardiman pun sering mengajak Fuad joging bersama. “Kalau saya ajak, dia malah bilang ’saya juga joging kok, tapi di punggung kuda’,” katanya seraya tersenyum mengenang sahabatnya itu.

Wardiman menjelaskan bahwa dia sangat mengagumi figur Fuad sebagai ilmuwan yang mumpuni di bidang psikologi dan filsafat.

Ketua Dewan Pengurus The Habibie Center itu juga memberikan penghargaan kepada Fuad karena berhasil memperjuangkan terbitnya Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

“Dan, ketika saya menjadi Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tahun 1993, dia meminta saya untuk melanjutkan apa yang telah dia rintis,” katanya.

Wardiman mengatakan, empat hal pokok yang diperjuangkan Fuad Hassan di bidang pendidikan adalah pemerataan, relevansi pendidikan dengan kebutuhan dunia, peningkatan mutu dan efisiensi.

“Itu adalah dasar-dasar penting dalam pendidikan, jadi dengan senang hati saya melanjutkan. Bila pendidikan diibaratkan sebagai kereta, Pak Fuad adalah gerbong keempat dan saya yang kelima,” ujarnya.

Sebagaimana Wardiman, Menteri Pertahanan (Menhan), Juwono Sudarsono, juga memiliki kesan tersendiri tentang pria yang lahir di Semarang, Jawa Tengah, 26 Juni 1929 itu.

Juwono, yang menjabat sebagai Menteri Pendidikan Nasional pada masa pemerintahan Presiden BJ habibie, mengenal Fuad sejak tahun 1962.

“Beliau dosen saya di Fakultas Psikologi Universitas Indonesia,” katanya.

Menurut Juwono, Prof. Fuad adalah pemimpin yang kharismatik dan pemikir psikologi, serta filsafat yang mumpuni.

“Saya menyesal tidak sempat menjenguk ketika dirawat di rumah sakit,” katanya.

Dan, para sahabat lain yang datang ke rumah duka malam itu, antara lain Wakil Presiden (Wapres), M. Jusuf Kalla, Menteri Kebudayaan dan Pariwisata (Menbudpar), Jero Wacik, Menteri Pemuda dan Olah Raga (Mennegpora), Adhiyaksa Dault, dan mantan Wapres, Try Soetrisno, pun pastinya memiliki kenangan tersendiri tentang Fuad Hassan.

Begitu pula dengan mereka yang mengirimkan karangan bunga, seperti mantan Presiden Soeharto, mantan Presiden BJ Habibie, Ketua DPR RI Agung Laksono, Akbar Tanjung, Dr.Syahrir, dan Sulasikin Murpratomo.

Fuad dan Biola

Fuad Hassan, yang meninggal dunia di Rumah Sakit Cipto Mangunkusumo (RSCM) Jakarta pada Jumat sore karena kanker, tak hanya hobi berkuda, karena ia juga sangat mahir bermain biola.

Darah seni sang ayah, Ahmad Hassan yang seorang pemain mandolin, rupanya diwariskan pada Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Kabinet Karya Pembangunan IV dan V (1985-1993) itu.

Semasa kecil, anak kedua dari empat bersaudara yang menyelesaikan pendidikan SD sampai SMA di Solo itu, sering bolos sekolah untuk bermain biola.

Dia sangat menyukai musik sampai-sampai pada 1950 sengaja berangkat ke Jakarta untuk mengikuti tes masuk sekolah musik di Roma, Italia.

Lantaran pengaruh teman dan fakta yang dilihatnya tentang pemusik, Fuad mengurungkan niatnya untuk belajar musik dan menjadi musikus profesional.

Selain sulit dipisahkan dengan biola, Fuad Hassan juga pernah dikenal sulit meninggalkan kebiasaan “baiknya”, yakni merokok.

“Saya berhenti merokok gara-gara cucu. Tapi, setelah berhenti merokok, saya malah sering batuk-batuk,” demikian seloroh khas Fuad Hassan dalam satu kesempatan.

Ia mengemukakan, salah seorang cucunya selalu menjauh jika didekati sambil merokok. “Biasanya dia bilang, kakek jangan dekat-dekat. Kalau merokok di luar rumah saja,” ujar Fuad satu ketika.

Namun, ia juga mengakui bahwa sikap dan pendapat sang cucu sangat baik, serta menjadi hasil dari kemajuan pendidikan yang bermakna. “Bisa dibilang, saya berhenti merokok bukan karena alasan kesehatan, tetapi karena sayang cucu,” kata Fuad dalam satu perbincangannya.

Ia kemudian memilih masuk Fakultas Psikologi di Universitas Indonesia (UI), lulus 1958 dan melanjutkan belajar filsafat di Universitas Toronto, Kanada, pada 1962.

Selanjutnya, Fuad mengawali karir sebagai Asisten pada Balai Psikoteknik Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1952- 1956) lalu menjadi Asisten Jurusan Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia (1956-1958).

Fuad saat mengajar Psikologi di Universitas Indonesia sangat mengenal dekat mahasiswanya. begitu pula saat ia mengajar di Sekolah Staf Komando Tentara Nasional Indonesia Angkatan Darat (Seskoad), TNI Angkatan Laut (Seskoal) dan Lembaga Pertahanan Nasional (Lemhannas; kini Lembaga Ketahanan Nasional) periode 1966-1976.

Tahun 1968-1970, Fuad terjun ke dunia politik praktis dengan menjadi anggota DPR/MPR-RI dan kemudian diangkat menjadi Dekan Fakultas Psikologi Universitas Indoensia serta Direktur Lembaga Studi Strategis Dewan Pertahanan Keamanan Nasional (1972-1976).

Ia juga pernah menjabat sebagai Duta Besar RI untuk Mesir, merangkap Sudan, Somalia, dan Jibouti pada 1976-1980 serta menjadi Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Luar Negeri (1980-1985) merangkap Anggota MPR-RI (1982-1987).

Pada 1985, Presiden Soeharto memintanya menduduki jabatan sebagai Menteri Pendidikan dan Kebudayaan untuk menggantikan Prof Dr Nugroho Notosusanto yang meninggal dunia.

Suami Tjiptaningroem itu kemudian dipercaya kembali memimpin Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kabinet Karya Pembangunan V (1988-1993).

Selama menjadi Mendikbud, ayah dari dua anak itu, antara lain berusaha membenahi pendidikan non-formal, mengefisienkan promosi doktor, memberikan jaminan bagi guru, dan mengatasi perkelahian antarpelajar.

Pemimpin yang dikenal dengan kebersahajaannya itu juga berusaha menstabilkan sistem pendidikan nasional dengan tidak banyak melakukan perubahan kurikulum dan sistem pendidikan selama menjadi menteri.

Dan, kebijakan itu juga diikuti oleh Menteri Pendidikan Nasional selanjutnya, Wardiman Djojonegoro.

“Saya juga ingin menghentikan pameo ‘ganti menteri sama dengan ganti sistem dan ganti kurikulum’, saya melanjutkan apa yang telah dirintis Pak Fuad ketika menjadi menteri,” demikian Wardiman Djojonegoro mengenang sang pendahulu dan panutannya, Fuad Hassan.
(Maryati, Antara)

Kepala Pusat Informasi dan Humas Depdiknas, Bambang Wasito di Jakarta, Jumat menjelaskan, mantan Mendikbud itu meninggal dunia di Rumah Sakit Cipto Mangunkusumo(RSCM) karena menderita kanker stadium tiga.

“Fuad Hasan meninggal pada pukul 15.40 WIB. Almarhum akan dimakamkan di Taman Makam Pahlawan Kalibata, besok (Sabtu, 8/12) dengan upacara militer,” katanya.

Menurut Dharmyati Utoyo Lubis, almarhum Fuad Hasan selalu mau berbagi ilmu apa saja yang dimilikinya. “Saya menganggap bukan sebagai dosen saja tapi juga sebagai bapak (orang tua),” kata Dharmayati yang pernah mendapat mata kuliah Filsafat dari Fuad Hasan, pada tahun 70-an.

Ia mengatakan, banyak yang merasa kehilangan dengan kepergian selama-lamanya Fuad Hasan. “SMS dan telepon yang saya terima sebagai ungkapan rasa duka mencapai ratusan baik dari seluruh penjuru Indonesia maupun luar negeri,” katanya.

Ia menceritakan ketika ada mata kuliah yang cukup sulit dimengerti. “Tapi begitu beliau mengajar maka semuanya terasa mudah dimengerti. Cara penjelasannya yang mudah dicerna oleh para siswanya,” katanya.

Hubungan yang ada, kata dia, bukan hanya sebatas dosen dan mahasiswa saja, tapi juga sebagai orang tua dan anaknya. “Walaupun sudah tidak mendapat mata kuliah yang diajar beliau hubungan kami tetap dekat,” katanya.

Dijelaskannya bahwa ia terakhir bertemu Fuad Hasan dua bulan yang lalu dirumahnya. Ketika itu Fuad Hasan sudah sulit untuk berbicara karena sakit kanker paru-paru. “Meskipun begitu beliau masih mau menerima saya,” katanya.

Pesan yang selalu ingat dari almarhum adalah bahwa psikologi merupakan ilmu yang sangat dibutuhkan masyarakat, sehingga diperlukan riset bagi penyerapan ilmu tersebut. “Selalu lakukan riset untuk membantu masyarakat,” katanya.

Untuk saat ini, kata Dharmayati, sulit menemukan pengganti dari Fuad Hasan. “Sampai saat ini saya belum menemukan penggantinya,” katanya.

Mantan mahasiswa yang lainnya, Farida Haryoko juga mengatakan hal yang sama, bahwa Fuad Hasan mempunyai cara mengajar yang mudah dicerna, sehingga pelajaran yang sulit jadi mudah.

“Cara memandang sesuatu yang luas dengan filosofis dan diselingi humor, merupakan cara mengajar beliau yang disukai,” kata dosen psikologi UI tersebut.

Yang perlu dicontoh dari almarhum, katanya, adalah cara mengkritik seseorang dengan humor, sehingga orang yang dikritiknya tidak merasa tersinggung.
  Antara)

Nol buku, disebut Taufik karena kala itu mereka tidak mendapat tugas membaca melalui perpustakaan sekolah, sehingga “rabun” membaca.

Sementara istilah “pincang mengarang” adalah karena tidak ada latihan mengarang dalam pelajaran di sekolah.

Taufik membandingkan pelajaran membaca dan mengarang siswa Indonesia dan siswa dari beberapa negara lain dalam sebuah survei sederhana dan mendapat perbandingan yang mencengangkan.

Di saat pelajar Indonesia tidak mendapatkan tugas membaca dan mengarang, pelajar SMA di Amerika Serikat diharuskan membaca 32 buku dan bahkan negara berkembang Thailand juga diharuskan membaca lima buku.

Kewajiban membaca dan mengarang, menurut Taufik, bukan bertujuan untuk membuat siswa menjadi sastrawan, tapi merupakan keahlian yang dibutuhkan di setiap profesi.

“Membaca buku sastra mengasah dan menumbuhkan budaya baca buku secara umum. Latihan menulis mempersiapkan orang mampu menulis di bidangnya masing-masing,” ujarnya.

Generasi nol buku itulah yang kini disebut Taufik menjadi warga Indonesia yang terpelajar serta memegang posisi menentukan arah negara di seluruh strata, baik di pemerintahan atau di swasta.

“Beberapa sebab mendasar amburadulnya Indonesia sekarang, mungkin sekali karena dalam fase pertumbuhan intelektual, mereka membaca nol buku disekolah,” katanya.

Sebagai pemenang Habibie Award 2007, Taufik berhak atas medali, piagam penghargaan dan hadiah uang sebesar 25 ribu dolar AS.

Pemenang lainnya adalah Prof. Dr. Sri Widiyantoro dari bidang ilmu dasar, Prof. Elin Yulinah Sukandar dari bidang ilmu kedokteran dan bioteknologi, dan Dr. H.C Rosihan Anwar dari bidang sosial.

Habibie Award diberikan kepada perseorangan atau badan yang dinilai sangat aktif dan berjasa besar dalam menemukan, mengembangkan dan menyebarluaskan berbagai kegiatan iptek yang baru (inovatif) serta bermanfaat secara berarti bagi peningkatan kesejahteraan, keadilan dan perdamaian.
(Antara)

Boy merasa diperlakukan khusus, sehingga ia merasa tersanjung. Di dalam pesawat, Boy hanya bersama empat orang, selain awak pesawat.

Lelaki berjambang lebat ini pantas mendapat apresiasi besar. Meski hanya tamat sekolah menengah atas di Manado, Boy yang berdomisili di Palu, Sulawesi Tengah, itu menemukan sepeda motor hemat bahan bakar. Kendaraan roda dua itu telah diuji coba sejauh 247 kilometer, dengan campuran satu liter bensin dan empat liter air.

Sebelumnya, Boy selama 10 tahun telah meneliti sejumlah peralatan hemat energi. Dari 11 kali penelitian, ia fokus pada penemuan lampu hemat listrik dan sepeda motor hemat bahan bakar minyak.

Jika di jalan orang memakai lampu merkuri dengan daya listrik 250 watt, Boy bisa menciptakan lampu yang cahayanya setara lampu merkuri dengan kapasitas listrik hanya 12 watt. Lampu itu disebut dengan lampu light emitting diode (>small 2small 0<).

Demikian halnya sepeda motor yang 80 persen menggunakan bahan bakar air. Menurut Boy, sistem kerja sepeda motor sangat sederhana. Akan tetapi di beberapa bagian mesin sepeda motor ditambah reaktor mirip pipa besi. Saat sepeda motor ini berjalan, suhu reaktor mencapai 150-200 derajat Celsius.

Boy mengatakan, setiap motor bahan bakar menghasilkan gas buang CO dan CO2 (karbon dioksida dan karbon monoksida). Pada mesin ini kedua gas diambil dan direaksikan dengan air, sehingga menghasilkan gas baru methane (CH4). “Nah, methane inilah yang menggerakkan motor,” katanya.

Adapun energi untuk menjalankan reaktor diambil dari panas gas buang, sehingga pembakaran menjadi sangat efisien jika tabung reaktor mencapai suhu 200 derajat Celsius. Gas buang yang dihasilkan sangat ramah lingkungan.

Boy tentu tidak asal menciptakan. Temuan sepeda motor berbahan bakar air telah ia presentasikan kepada beberapa ahli di Departemen Energi Sumber Daya Mineral di Jakarta. “Saya disuruh pindah ke Jakarta untuk penelitian lanjutan, tetapi saya lebih suka tinggal di Palu,” katanya.

Kemahiran Boy merancang teknologi dilatarbelakangi pengalamannya sebagai pekerja mekanik di bengkel. Boy sendiri adalah pegawai negeri sipil di Radio Republik Indonesia Palu.
(KCM)